性教育启蒙该保障拒绝性的权利吗？

通向理想的性教育

《中学性教育教案库》的所有课程设计都有一个共同点：很少给学生直接提供结论，而是提供知识和观点，鼓励、引导学生得出自己的认知。在对青少年谈性举轻若重的中国，这无疑是一个革命性的探索。

“教案库涵盖范围很广，除了生理科学、性安全知识、婚恋伦理之外，还包括同性恋、性工作、少女援交、色情品管理等供老师选择的内容”，方刚告诉《瞭望东方周刊》：“没有任何一个话题是简单谴责，我们所有的课程设计都会让学生自己思考、接受各种知识、辩论、自己生成态度。”

在方刚看来，传统性教育的误区，就在于以保护的青少年之名，行压迫教育、性羞耻教育、性污名教育之实。他曾在全国范围内征集传统中学性教育教案，发现其中竟有20个是关于艾滋病的话题，且无一例外地渲染性传播疾病丑陋、恐怖的一面。在随后针对上课学生的调查中他发现，孩子们对于“提到性，你首先想到哪些词”这一问题的回答也大都是害怕、恐惧、疾病等等。

因此，性教育必须尊重孩子求知的天性，让学生在全面接受知识、充分思考辩论的基础上自己生成合宜的立场。“人在青年时代天然就会亲近美的事物”，社会学家李银河告诉《瞭望东方周刊》：“对于丑恶的东西，只有让他自己去发现、辨别，他才会从心底里认同。”

“充分的知识是塑造全面人格的基础，一味说教倒容易适得其反”，方刚补充道：“身为教育者、成年人，我们为什么一定要以最坏的恶意去揣度孩子，认为他们同时接触了好的、坏的东西，就一定会选择去做坏的呢?多元信息、多元思考，这不仅是性的学习，也是人格的全面成长。”

好的性教育一定是人格全面成长的性教育，它会在科学知识之外塑造孩子阳光的理念、积极的态度、健全的思辨。

性是自然的、美好的，而不是丑陋的，罪恶的。伴侣间的亲密关系是每个人一生中最宝贵、最美好的财富之一。赋权型性教育不会将青少年与性隔绝起来，它尊重青少年自由选择接受或拒绝性的权利，但在此之前，它会确保青少年具备了足够的理性去面对权利背后的责任。因此，“赋权(empowerment)”的本质，正如它的英文原意一样，也可以被理解为“增能”。

这样的性教育理念已经在北欧国家成功践行了数十年，而依然值得庆幸的是，在我国，理想的性教育，已经在路上。